孩子犯错，无论老师还是家长第一反应都是先生气，后责备，以口头警告或行为处罚的方式结束对孩子的教育。这种常见而又令孩子紧张，甚至害怕的常规性教育，或叫惩罚性教育往往触动不了甚至改变不了犯错的孩子，教育效果可谓微乎其微。这样的结果老师清楚，家长知道，但面对犯错的孩子，还是无法控制和改变固有的处理态度和方式，于是孩子终日诚惶诚恐。这对于一个弱小的孩子来说是多么煎熬啊！ 

   因为体会被惩罚的滋味，所以，在养育儿子8年的时间里，我几乎没有使用过惩罚教育，偶尔会使用常规教育（生气、责怪加提醒），但更多的是使用欣赏教育。 

   有家长质疑：孩子都犯错了，自己气都气不来，还欣赏他什么呀？面对犯错的孩子，只有站在孩子角度想问题的父母和老师才能走进孩子的心，得到孩子的信任，改变错误就变得顺理成章，指日可待。这样的教育是有效的教育，这样的教育才是孩子喜欢的教育，这样的父母是孩子喜欢的父母，这样的老师才是孩子爱戴的老师。 

    我的孩子是一个守纪律，争上游的二年级学生，平时在校常常得到各科老师的表扬，但孩子毕竟是孩子，虽则努力成为好学生，但也有因无知或其它原因而犯错的时候。面对老师的批评和责备，他常常感到很恐惧。当面对垂头丧气，无精打采的孩子时，我没有站在老师的角度给孩子雪上加霜，而是站在他的角度用欣赏的目光给他力量。我深深地知道，孩子犯错绝不是故意，即使故意必有原因。没有一个孩子愿意成为坏孩子，愿意被老师和家长责罚。如果我不走进孩子的心，不从他的角度想问题，孩子必定无法吸收家长和老师的正确引导，最终使自己成为一名好学生。 

    临近期末考试了，孩子认真上课，努力复习，希望自己能取得骄傲的成绩。我信任孩子，相信他能做好考前复习。当我满怀信心，安享自由的时候，连续两天，我收到了老师的“投诉”信息。第一条信息：今天数学模拟测试，敬贤做完了，在那里看课外书。乍一看，嘿，孩子做题很有信心嘛，这么快就完成了，还自觉地拿出课外书阅读，不错（孩子书包里常备一本课外书，以供课间无聊时阅读）。当我向老师表示欣慰时，下一条信息来了：这是不允许的。我的心沉了一下：哦，原来孩子犯错误了。老师不是向我报喜而是反映情况来了。那天晚上，我向孩子了解情况，可没说几句，他就一脸紧张。我明白孩子紧张的原因是害怕妈妈生气。为了舒缓情绪，我故意轻松地问：“儿子，老师说的情况属实吗？”

孩子紧张地点点头。

“嗯，妈妈猜你一定很早做完试题，但又没到交卷的时间，觉得无聊就看起书来了，是吧？”我努力走进孩子的心。

“嗯。”孩子还是紧张地回应。

“你抓紧时间看书，是因为不知道考试规定---不允许看试卷以外任何书籍？”

孩子继续点头。

我望着神情紧张的孩子，笑着说：“嗯，儿子啊，你考试阅读虽然违规了，却说明你把妈妈的话放在耳边了（利用课间或无聊时间阅读），妈妈高兴呀。”

孩子微微抬起头，望着我，不一会儿紧皱的眉头终于舒展开来了。

“这次不知道考试规则，犯错误了，妈妈不会批评你，但希望你能下不为例，好吗？”

“好。”孩子笑着答应了我。

    孩子犯错，家长应该要及时引导他认识错误、纠正错误，但在这个教导的过程中，无论面对大的、小的、影响面广的、后果严重的错误，都要先站在孩子的角度，以同理心贴近孩子，以体恤者帮扶孩子，最重要的是要发现孩子的闪光点。闪光点在黑暗中被挖掘出来，黑暗将被驱散，光明就会来临。

    看课外书不是一件坏事，相反是一件值得赞许的事，只是孩子选择了不恰当的时候而为之，如果家长能发现这件闪光般的好事，先肯定，后引导，那么，孩子因犯错而惊恐的情绪将会得到极大的舒缓，听家长的教诲自然就不成问题了。

    犯错而显得愁眉苦脸的孩子因妈妈的体恤和宽容，很快就变回阳光男孩了。我相信他一定能记住妈妈的话，做到下不为例。即使孩子日后重犯，作为父母，我们依然要用信任的眼光看孩子，用体恤的言语慰藉孩子，只有在信任的前提下，孩子才能假以时日彻底与错误说再见。

    我相信，所以我坚持。

    过了一天，老师又给我发来另一条信息：今天我让敬贤跟你讲一件事情。一条没有后文的信息，实在让人丈二和尚摸不着头脑。老师的信息是什么意思呢？让孩子亲自告诉我，多半不会有好消息。我着急，问老师，结果老师发来的信息更让我坐不住了：等着吧。天哪！我的等待会迎来好消息，还是坏消息？不知道，也不敢想，无奈之下，我只好耐心等待孩子放学。

等啊等，终于等到放学时间了，我赶紧去接孩子。孩子走出校门，一把搂住我，小嘴巴开始不停地讲呀讲。

“今天我们班又进行了一次语文模拟考试。”

“哦，是第二次模拟考试了吧？”

“嗯。”

“你做得怎样？有信心取得好成绩吗？”

“嗯……不过……我又不自觉地看了同桌了。”儿子有点儿不好意思。

“什么？你又犯规了？怎么可以看同桌呢？你又作弊了……”儿子的话激起了我的情绪，声浪不自觉地翻滚起来。我记得这是儿子自上学以来第4次作弊。第一次作弊发生在一年级上学期。因为完全不懂得考试规则，所以看同桌试卷犯规了；第二次作弊发生在一年级下学期，刚学会查字典的他在测验时，公然查字典答题；第三次作弊是发生在二年级上学期，因为同桌看他试卷，影响他做题，自控能力不强的儿子把眼光飘到同桌的试卷上，第三度作弊。这次又是什么原因犯规呢？我有点怒火中烧，幸好及时自救：不气，不气，既成事实，气也没用。我轻声地叹了口气。

“哎呀妈妈，你别生气好吗？我实在不是故意犯错的，我有信心做对那道题，但又担心会错，所以一时控制不住就……”儿子十分懊恼。

“李老师发现了，对吧？”

“嗯。这次我没有抵赖，向老师承认错误了。”儿子高兴地向我报喜。

“哦？真的吗？这次你不像上次（第三次作弊）那样死不承认？

“是的。”

“作弊的事是老师要求你向我汇报的吧？”孩子点点头。

     终于明白老师要让孩子告诉我的是什么事了。听完孩子的汇报，我有点儿失落：为何儿子无法根治作弊的坏毛病？是什么原因促使儿子第四次作弊？

我的脑瓜转了几下，把所有的气抛到九霄云外，收起黑脸，展露笑容：“好样的儿子，这次虽然又犯规了，但不像上回那样，死不认罪，诚实的表现让妈妈欣慰啊，妈妈表扬你。如果老师没有要求你向我汇报情况，你会自觉地说出这件不光彩的事吗？”

“会。”孩子笑眯眯，坚定而快速地回应我。

“作弊是一种不好的行为，妈妈希望你不要再犯了，养成习惯，后果最终还是要自负的……”

    关于这次作弊，我没有过多批评孩子，既成事实，再怎么批评警告也于事无补。在得知事情经过之后，我由怒变悦，因为我看到孩子的闪光点：诚实。

    还是那句话：用欣赏的目光看孩子，用理解的姿态慰孩子，在黑暗中发现亮光，用亮光指引孩子前行。

    我想：孩子的作弊行为是不对，也应予以制止和纠正，但作弊背后我要用理解的心态去面对他，这样，他才能在妈妈的宽容中认识问题，纠正错误。儿子渴望语文100分已经到了极点，对于他来说，语文100分就像久攻不下的敌营。整个二年级，无论小测、大测还是期末考，他都无缘语文100分，也许求胜心切吧，他忍不住做出了第4次犯规。然而，理解归理解，宽容归宽容，儿子第四度犯错再次引起我的关注：要孩子遵守纪律，接受结果，只有解开他的100分情结才能办到。

    如何让孩子接受求学不是求分数？如何让孩子接受任何分数都是自己学习的结晶？如何让孩子轻松对待大小测验和考试呢？如何让孩子知道诚实比高分数更可贵呢？很多问题摆在面前急需我去思考和解决。我不能掉以轻心，更不能拖延时间，源头不疏通，问题不解决，孩子的未来堪忧矣。

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